类似下雨天送伞、夜里伴读、递上牛奶这样的场景，正成为中学生作文中随处可见的“常规”细节描写。甚至还出现了这样的格式化“标准”写法：“深夜的书桌上，我正在奋笔疾书。就在这个时候，‘吱呀——’房门被推

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    类似下雨天送伞、夜里伴读、递上牛奶这样的场景，正成为中学生作文中随处可见的“常规”细节描写。甚至还出现了这样的格式化“标准”写法：“深夜的书桌上，我正在奋笔疾书。就在这个时候，‘吱呀——’房门被推开了。静静地，妈妈来了，正如她静静地走了，摸了摸我的头，留下了一份温热的牛奶。”不少专家针对这一现象直言：中学作文教学已处于“弱势”，作文主要用来应试的狭隘目的，也使这种“弱势”的程度趋重。
   
    作为语文教学“半壁江山”的中学作文教学，已经处于不景气状态。据《中文自修》主编李锋介绍，中学生作文题材同质化非常明显，每次组织作文竞赛，描写亲情和友情总是成为大热门。在最近一次竞赛中，列点击率前20篇的文章竟然有7篇以“亲情”为主题，比例高达35%，排名前两位的《永恒的瞬间》和《爱改变了我》，也毫无悬念是亲情类题材。而在抽样的53份表现深沉母爱的文章中，竟有30多篇展现母亲的“唠叨之爱”，占了60%。另外，细节雷同化也极为突出。据统计，在1115篇写友情的文章中，居然可以吵403次架，又和好302次；连一模一样的“电烙铁烫伤”事件也出现了6次。
   
    专家认为，学生作文写作上出现的问题，源于作文教学的“移位”。据市教委教研室语文教研员谭轶斌分析，目前绝大多数语文教学重阅读不重写作，绝大多数课时安排为阅读教学，写作课则常常被挪作他用。要不是中考、高考试卷上作文分数所占的高比重，作文教学的地位将更岌岌可危。即使课堂上教作文，有的老师也偏重作文技法，往往只教学生“怎么写”，而不重视“写什么”，以及“为什么写作”，导致学生只是掌握了一些静态的写作知识，却忽略了写作主体。
   
    作文教学单纯顾及教师的教学过程，很少涉及或根本不涉及学生作为写作主体的心理过程，这就使作文教学的主体发生了错位。对此，一些语文教学专家呼吁，目前迫切需要强调用新课程理念来关照写作，让作文教学回归到“人”。他们认为，写作不是纯粹的技巧，而是生命的自由表达，依赖于对生命的沉思和自我个体的融入。另外，课业负担重压下的学生生活单调，缺少现实体验，也是中学生面对作文题无话可写的一大原因。上外双语学校副校长龚鸣指出，学生的生活圈基本上是家庭、学校“两点一线”，课业负担较重，能用来观察社会的时空不多，从生活中琢磨提炼的能力更弱，以致出现了作文数年同题撞车、材料源出一处的翻版情况。一些教师在作文教学中布置作文题能量有余，引导学生进行生活体验和观察生活能力不足，同样使得作文教学产不出效益。
   
    专家认为，中学作文教学存在的问题，并非单一的课堂教学所致，也有社会偏重升学率，学生急功近利等方面的诱发因素。因此，要使中学作文教学走出新路，需要多方面共同努力。上海市五十四中学校长杜育敏提出，强化中学作文教学，要从培养学生人文素养着眼，从增加生活积累和培养观察能力做起，让学生从单纯的完成作文变为对自然、社会和生命的生动体验，关注心灵的感应。同时，要从现实需要出发，引导学生设定不同的写作目标，做到“写”与“说”并重。
   
    一些专家还认为，眼下的中学写作有各种指导与训练方法，但前提都必须是考虑学生这一写作主体的实际需求，至于那些繁琐的文章学、文体学的静态知识，大可不必花时间。重要的是拓宽学生的生活面，提高他们关心社会的热情、体验生活的激情，从中积累作文的素材，做到有东西可写。而作文教学则要从一般的写作技巧中“突围”，提高学生捕捉社会细节、拓宽观察万象和感悟生活真谛的能力。