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名言警句系列素材:言行

2008-11-06

  1、言行在于美,不在于多。——《名人名言》梁元帝哈尔滨出版社2003年出版

  2、言语是心灵的图画。——《人生格言》雷甘肃人民出版社1997年出版

  3、说话周到比雄辩好,措词适当比恭维好。——《人生格言》培根甘肃人民出版社1997年出版

  4、人有两耳双目,只有一舌,因此应多听多看少说。——《人生格言》苏格拉底甘肃人民出版社1997年出版

  5、真懂的人不需大声叫。——《人生格言》达。芬奇甘肃人民出版社1997年出版

  6、凡你不愿写下来并且签字负责的事,就不要说。——《人生格言》E.W甘肃人民出版社1997年出版——唐群英

  7、情感本身蕴含着巨大的能量,这可以帮助解决情感表达的问题。——《情感教育心理学》卢家楣

  8、把自己体验到的感情传达给别人,而使别人为这感情所感染,也体验到这些感情。——托尔斯泰

  9、有一点要注意:不可让孩子说懦夫们常用的词汇,如“我不敢”。常说这句孩子决不会成为有出息的人。为此,父母给孩子讲述伟大人物的故事。——蒙台梭利

  10、当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时,往往父母就掌握了一项非常有用的工具,可以产生令人惊讶的效果。——《哈佛才子》

  11、管教孩子是必可少的,但管教只是手段,不是最终目的。——“费氏教育法”的创立者,美国学者费特弗森——王志友

  12、言行在于美,不在于多。——《名人名言》梁元帝哈尔滨出版社2003年出版——李龙潭

  13、孩子需要爱,特别是当他们必须得爱的时候。——《人生格言》赫尔巴特甘肃人民出版社1997年出版

  14、爱产生爱。——《中外名人名言》周丽主编赫里克商务印书馆国际有限公司出版2001年9月出版——郭传柏

  15、有一点要注意:不可让孩子说懦夫们常用的词汇,如“我不敢”。常说这句孩子决不会成为有出息的人。为此,父母给孩子讲述伟大人物的故事。——蒙台梭利

  16、当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时,往往父母就掌握了一项非常有用的工具,可以产生令人惊讶的效果。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华

  17、友爱、协作、守纪、礼貌、集体观念能力,等等这些都是高素质人才必备的品质,如果没有这些技能的培养,一个再聪明的孩子也只可能被培养成“孤家寡人”式的神童。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华

  18、作为长辈,在谈话中我们理应更加细心,更加富有同情心。我们应该努力地尊重我们的孩子,从而营造出更加友好的谈话氛围。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华

  19、热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。《马克思恩格斯全集》——张玉娟

  20、教学是一个独具特色的表演艺术,是区别于其它任何表演艺术,这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定。——罗伯特。特拉佛斯

  21、有一点要注意:不可让孩子说懦夫们常用的词汇,如“我不敢”。常说这句孩子决不会成为有出息的人。为此,父母给孩子讲述伟大人物的故事。——蒙台梭利

  22、劝导孩子多想想如何去取得成功,而不要为成功路上可能会遇到的坎坷过多地担忧。相信自己能够取得成功的人,才能够成为一位成功者。——《哈佛才子》

  23、热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。《马克思恩格斯全集》

  24、当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时,往往父母就掌握了一项非常有用的工具,可以产生令人惊讶的效果。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华——王海郁

  25、当父母学会如何用语言向孩子表达对他们发自内心的理解与接受时,往往父母就掌握了一项非常有用的工具,可以产生令人惊讶的效果。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华

  26、热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。《马克思恩格斯全集》

  27、友爱、协作、守纪、礼貌、集体观念能力,等等这些都是高素质人才必备的品质,如果没有这些技能的培养,一个再聪明的孩子也只可能被培养成“孤家寡人”式的神童。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的母亲刘卫华——刘爱云

  28、人们的情感是许多层面和各种趋向的。有崇敬的、敬重的、景仰的、有亲迈的、关怀的、思念的、也有同情的、惋惜的、怜悯的、还有悲痛的、哀伤的、恐惧的等。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

  29、当你感觉学生对你讲的话不感兴趣,似听非听,或者听而不信,无动于衷的时候,要想打动学生的心,取得学生的信任,就应当用充满真情实感的语言和学生交谈,和学生交心,使学生感受到你是出于真情实义,是给他讲真话。这样的语言才有力量,才能打动学生,赢得学生的心。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

  30、激励学生是要用富有情感的语言去激励,以情激情,激发学生心灵中潜在的情感,激起学生思想深处蕴藏着的热情,鼓励学生克服自身缺点,放下思想包袱,增强上进心和自信心,更好地学习和成长。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

  31、教育家魏书生在学生面前,从不以教师行长者的身份自居,凡事采用与学生商量的口气,哪怕是最差的学生,在他的眼里也是一个需要尊重、理解、认识的人。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

  32、为了调动学生的学习积极性,取得好的教学效果,有必要用情感性语言来感化学生,这些空洞的说教,抽象的议论,枯燥的言词效果要好得多。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

  33、埋怨、灰心、等待的结果是学生越来越难教,自己的脾气也变得更糟糕,一事当前,不是千方百计想办法战胜困难,而是先指责埋怨一番。用黄金般宝贵的光阴,换来一大堆无用的指责埋怨,这真是人生最悲哀的事情。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版

  34、教育学生的时候,力争不站在学生的对面,让学生怎样,不让学生怎样,而要力争站在学生的心里,站在学生真善美那部分思想的角度,提出我们需要怎样,我们怎样做能更好。这样,学生会感到你不是训斥他,而是在帮助他,你真是他的助手。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版

  35、一个班集体,一旦用“尊人者,人尊之”的思想统帅起来,一旦成员们都姑言行中尽可能多地用尊重别人的方式,获得别人对自己的尊重,这个集体就会产生极大的凝聚力,每个生活在集体中的人都会感到幸福、自豪,从而发挥出巨大的潜力,取得意想不到的好成绩。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版

  36、教师在语言修养中,应当重点进行口头语言修养和口语表达斩训练,努力造就自己的口才。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

  37、朗读课文也应饱含激情,以声传情,声情并茂,进行形象而逼真地描绘,辅助轻重缓急的语调,把课文中的论述故事、人物形象读好,读活读出滋味,这样才能激发学生读书兴趣的求知欲望。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版——唐书坤

  38、青少年时期是道德品质,人生观、世界观形成的关键时期,是孩子的身心发展由不成熟到逐渐成熟,道德待业由他律逐渐向自律过渡。这时的孩子可塑性极强,既可向积极方面发展,形成很好的品德;也能往消极方面转化,形成不良道德倾向。——《教子成才的科学与艺术》张永泰等著工商出版社——张文东

  39、用“我”代替“你”开头,可避免对学生指责批评和攻击,如“我真担心你回来这么晚,我以为你有什么事”。——《青少年心理教育》,第30页,知识出版社,1995年出版,张元

  40、语言本身蕴含着巨大的能量,是可以帮助解决情感表达的问题。——雅科布松《情感心理学》

  41、声调运用所以具有意义,倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌,漂亮的谈吐,而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。——马卡连柯——杨小燕

  42、教师给学生的评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价,切忌片面;注意针对性,教师要抓住学生特点,避免千人一面,力求准确、恰当,通过评语给学生以具体的指导;充满期望,教师评语要倾注“师情”,体现“爱心”,使学生能通过老师鼓励的话语找回自尊与自信,获得前进的动力与勇气。语言上要具体化,避免泛泛空谈;要情感化,动之以情,晓之以理,才能导之以行。“多一把尺子,就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的结果。——《新课程中教师行为的变化》傅道春编著首都师范大学出版社2001年11月出版。

  43、教学活动是一种特殊的情境中的人际交往活动,师生双方共同参与的教学活动中,不仅传递着认知信息和情感信息,而且还会自觉不自觉地交流着师生彼此之间的人际情感,教师对学生的情感,会从教师的情感,也会从教师的一言一行、一笑一颦中表现出来,为教师所心领神会,彼此情感会互相影响,互相交流,形成一条情感回路,它们分别是教师对学生的情感,和学生对教师的情感,在教学中情境中的语言,情绪表现。教师的“一笑一颦”直接影响学生的情绪表现。——《情感教育心理学》卢家楣上海教育出版社2000年11月第二版。——伏舜霞

  44、言语是心灵的图画。——《人生格言》雷甘肃人民出版社1997年出版

  45、说话周到比雄辩好,措词适当比恭维好。——《人生格言》培根甘肃人民出版社1997年出版

  46、人有两耳双目,只有一舌,因此应多听多看少说。——《人生格言》苏格拉底甘肃人民出版社1997年出版

  47、言行在于美,不在于多。——《名人名言》梁元帝哈尔滨出版社2003年出版

  48、真懂的人不需大声叫。——《人生格言》达。芬奇甘肃人民出版社1997年出版

  49、凡你不愿写下来并且签字负责的事,就不要说。——《人生格言》E.W甘肃人民出版社1997年出版——李彩云

  50、艺术就是情感。罗丹

  51、不愤不启,不悱不发。孔子

  52、道德情感——这是道德信念、原则性,精神力量的血肉和心脏,没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语言,这种语言只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基

  53、普遍流行着一种错误的观点,认为人的行为似乎只是逻辑推理和所得结论的结果,其实,情感支配人的行为的作用是巨大的,许多极其重要的决定是在情感的直接影响下采取的。——Ⅱ。N.杜布洛夫斯基——史军

  54、培养情感的艺术:1、巧设悬念,诱发感情;2、以情传情,情感共鸣;3、以景传情,情景交融;4、以美传情,情满胸臆;5、以理激情,陶冶情操;6、以神传情,内化品格。——《教育方法与艺术全书》高长梅

  55、言辞是行动的影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  56、书是音符,谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  57、发自内心的话,就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  58、言语是心灵的图画。雷——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版——隋晓枫

  59、父母亲和教师的个人表现是儿童观察周围世界的第一窗口…儿童以教师为榜样,相信他的每一句话。无条件的执行他的要求。苏霍姆林斯基

  60、知过则改永远不嫌迟的。莎士比亚

  61、孩子是可以敬服的。鲁迅

  62、爱是真正使人复苏的动力。歌德

  63、没有人的情感,就从来没有、也不能有人对真理的追求。列宁

  64、教育之于心灵,犹雕刻之于大理石。——《人生格言》爱迪生甘肃人民出版社1985年10月出版

  65、发自内心的话,就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  66、书是音符,谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  67、言语是心灵的图画。雷——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  68、言辞是行动的影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  69、培养人,就是培养他对前途的希望。——《人生格言》马卡连柯甘肃人民出版社1997年出版

  70、教学的艺术,全在乎把年轻人天生的好奇心唤醒,然后加以满足。——A.F

  71、语言作为工具,对于我们之重要,正如骏马对骑士的重要,最好的骏马适合于最好的骑士,最好的语言适合于最好的思想。——但丁《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版——董运萍

  72、言语是心灵的图画。雷——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  73、言辞是行动的影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  74、艺术就是情感。——罗丹——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  75、语言作为工具,对于我们之重要,正如骏马对骑士的重要,最好的骏马适合于最好的骑士,最好的语言适合于最好的思想。——但丁《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  76、书是音符,谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  77、发自内心的话,就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  78、要想知道一个民族的未来,看看他们的孩子就知道了。谚语

  79、人们对爱的寻觅,往往缘于曾经的失落。谚语

  80、我只会出了一滴水,却得到了整个海洋的回报。谚语——阚艳

  81、语言作为工具,对于我们之重要,正如骏马对骑士的重要,最好的骏马适合于最好的骑士,最好的语言适合于最好的思想。——但丁《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  82、言辞是行动的影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  83、发自内心的话,就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  84、书是音符,谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  85、艺术就是情感。——罗丹——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  86、千教万教教人求真,千学万学学做真人。谚语

  87、有位哲人说过,要想知道一个民族的未来,看看他们的孩子就知道了。谚语

  88、儿童的魅力好像音乐。罗曼。罗兰

  89、我只会出了一滴水,却得到了整个海洋的回报。谚语

  90、善是精神世界的太阳。雨果

  91、言语是心灵的图画。雷——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版——赵宏玲

  92、最简短的回答是行动。——《人生格言》赫尔巴特甘肃人民出版社1997年出版

  93、真懂的人不需大声叫。——《人生格言》达。芬奇甘肃人民出版社1997年出版

  94、言辞是行动的影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  95、发自内心的话,就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

  96、书是音符,谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版——候成彬

  97、以“我”为主的语言表达方式,可以减少孩子的抵触情绪和对抗心理,孩子的某个行为错了,与其直接批评他,不如说出这种行为给别人带来的感受,还可以避免攻击孩子的人格。——《教子良方——儿童、青少年心理教育与性教育》杨霞、张元著知识出版社1995年出版

  98、只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候,我就变成一个真正有技巧的人了。马卡连柯《论共产主义教育》人民出版社1979年出版第303页

  99、用“我”代替“你”开头,可避免对学生指责批评和攻击,如“我真担心,你回来这么晚,我以为你有什么事”。——《教子良方——儿童、青少年心理教育与性教育》杨霞、张元著知识出版社1995年出版

  100、善意、尊重的原则;师生共意原则;协调一致原则;自我意识原则;意识调控原则;积极作用原则;程序控制原则。——《成功愉快教育全集》孙锦涛、纪登训、王大凯、章叶英新华出版社。

  101、语言本身蕴含着巨大能量,这可以帮助解决情感表达的问题。雅科布松《情感心理学》

  102、寄希望于言语之间,相信你能吸取这次教训,发挥你的聪明才智……廖建华——黎燕丹

  103、能引起学生兴趣的,不是某种专门附加的东西,而是教材本身……善于提示已知的东西与新的东西的深刻的内在联系,这是激发兴趣的诀巧之一。——《公民的诞生》苏霍姆林斯基

  104、“教师要以慈父的态度对待学生”,即使“在纠正学生的过失时,既不能讽刺挖苦,也不应辱骂。有些教师在责备学生的过失时好象是在嫌恶学生,这就会挫伤学生勤奋学习的积极性”。——《昆体良教育论著选》人民教育出版社1989年出版。

  105、而在情感教学中,还要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力,甚至有一定的幽默感,以便使讲课言语不仅能传知,也能传情,获得科学性和艺术性的完美统一。——《情感教育心理学》卢家楣上海教育出版社2001年出版。——信长江

  106、无声的表情具有的交际效果是有声言语的五倍。——《奥妙的人体语言》汪福祥中国青年出版社

  107、只有热爱科学的人出现在学生面前,才能唤起学生的情绪、情感。——《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基人民出版社1981年出版。

  108、美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的。——《蔡元培教育文选》人民教育出版社1980年出版。

  109、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——《爱弥尔》卢梭商务印书馆。

  110、丰而不余一言,约而不失一词。——《教学方法现代化研究》商继宗华东师范大学出版社。

  111、在影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵最敏感的一个角落—人的自尊心。——《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基人民出版社1981年出版。——王占

  112、只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候,我就变成一个真正有技巧的人了。马卡连柯《论共产主义教育》人民出版社1979年出版第303页

  113、用“我”代替“你”开头,可避免对学生指责批评和攻击,如“我真担心,你回来这么晚,我以为你有什么事”。——《教子良方——儿童、青少年心理教育与性教育》杨霞、张元著知识出版社1995年出版第30页。

  114、善意、尊重的原则;师生共意原则;协调一致原则;自我意识原则;意识调控原则;积极作用原则;程度控制原则。——《成功愉快教育全集》孙锦涛、纪登训、王大凯、章叶英新华出版社。

  115、语言本身蕴含着巨大的能量,是可以帮助解决情感表达的问题。——雅科布松《情感心理学》

  116、寄希望于言语之间,相信你能吸取这次教训,发挥你的聪明才智……廖建华——田小瑞

  117、妙唱非关舌,多情岂在腰。只要发自内心,出于自然,什么样的语言都能取到好的效果,那种皮相的“深情款款”,只会令人反胃。——龚华——龚华

  117、教师要具有情感吸引力,就必须尊重学生人格,不必须尊重学生人格,不讽刺、挖苦学生;对学生的过失能理智分析、正确引导,适当给予宽容和谅解;对后进学生能用超常耐心去感化和挽救;对学生群体中出现的问题,不偏不袒,公正无私地处理;当学生遇到挫折打击时,能亲如父母,及时给关怀;当学生对教师的教育产生抵触情绪时,能与学生进行心理换位,设身处地为学生着想,做到与学生心灵的相互沟通。这样,学生对教师就会产生亲切感,……——《人民教育》1999年第5期,李文华《教师要具有情感的吸引力》

  118、……对孩子们的“在乎”,教师要给予充分的尊重,充分尊重他们因为在乎而表现出的种种需求,甚至是异想天开的念头。否则,由于我们的目中无人而导致的急功近利行为,将会挫伤多少孩子的心灵啊!……孩子们在乎教师给他的一个微笑,在乎教师给他的一个奖励,在乎教师给他的一个改错机会……在这样的过程中,教师是一个爱的使者,用爱的心灵去关注孩子们的每一点需求,更能激励每一个学生,……教师尊重和珍视孩子们的“在乎”,让学习变成孩子们最快乐的事,让他们的心空蔚蓝起来。这不是给予,而是对孩子的真诚奉献。——《人民教育》2002年第2期戴振华《在乎学生的‘在乎’》。——刘森

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