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培养学生口头作文能力的探索_3000字

2004-05-12

培养学生口头作文能力的探索

宋宝莉

口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力,又有利于学生的书面表达,还能与学习课文紧密结合,借以巩固加深对课文的理解。
语文课要培养学生正确地运用祖国语言文字的能力。正确地运用祖国的语言文字,即:要说就能说的通,要写就能写的通,或说或写都要能表情达意,准确无误,生动感人。但是,一般学生真正会说的却很少。他们说起话来,常常是无头无尾,任意粘连,罗嗦重复,没有重点,而且语病和口头禅也较多,什么中心,条理,语法,逻辑,全然不顾。这些同学到了写作文的时侯,有的就专门去搜寻那些所谓闪闪发光的字眼,从书刊里摘抄那些文绉绉的词语,不管恰当与否,一味地写到作文上去。结果,把文章搞得云里雾里,使人莫名其妙,甚至闹出笑话。
如能正确地理解说和写的关系,平时注意说话训练,把话说得中心明确,首尾完整,条理清晰,通顺明白,那么,在这个基础上稍加整理,适当加工,就是文章了。所以说,说话训练也是写作训练的重要组成部分。如果学生经过严格的说话训练,那么他们的口头表达能力和书面表达能力都将逐步得到提高。

说话训练的方式是多种多样的,而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。

口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思,这里就包含了多种训练因素。从确定中心思想到选择取舍材料,从安排结构,到遣词造句,都能得到训练。由于口头作文是当众述说,这又使学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面得到了锻炼。还有,口头作文练习一般都是即兴发言,教师出题后,给三两分钟的准备时间,就要请同学作答。因此,对于学生来说,没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲;既要想得快,又要想得好,这对思维能力是一种有意义的锻炼。经常进行口头作文练习,无疑会逐渐提高学生的思维敏捷能力,开阔思路,使学生的思维更具有条理性和周密性。

口头作文灵活而简单,既不要事前充分准备,也不需要纸笔文具,只要课堂上安排时间,就可以进行练习。时间充裕,可以练习说成篇的话;时间不多,可以说小段的话。学生叙事不清楚,可以多练口头叙事;学生不会写人,可以多练口述人物;在学习议论、抒情、说明、描写等等写作方法时,也都可先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行批评,并且指导全班。讲评指导后,又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之,又灵活,又简便,还能够比较快的看到效果。

口头作文还便于与讲读课文紧密结合。讲读课文,教师结合课文讲授各种语文基础知识。学习语文基础知识的目的在于运用,而口头作文正是巩固和运用这些基础知识的实践活动。学生学习表达,常常是从摹仿开始的,讲读教学的目的之一,就是向古圣今贤学习表达的方法。口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。课堂上刚刚学习的课文的表达方法,马上就可以进行口头摹仿,这不是学用结合的非常便利的条件吗?

口头作文对提高学生的语文程度具有如此多方面的积极作用,而且又简便易行,所以这种训练方式是值得提倡的。

口头作文的练习方式是多种多样的。可以进行片断练习,也可进行综合练习,还可进行选择材料和组织材料的编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文,又可以布置家庭作业,使学生经过充分的准备,再在课堂上当众口头发言。下面口头作文练习谈一下自己的探索和尝试:

片断摹仿

进行片断摹仿,可以针对学生作文中的弱点安排训练,内容比较单一。例如,《从百草园到三味书屋》一文的开头,交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点,这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。指导学生摹仿该文说一段《我喜爱的地方》的开头,就有实际意义。

片断摹仿的范围很广泛,开头、结尾、过渡、照应可以学,人物的肖像、神态、语言、动作、心理活动等方面的描写可以学,景物描写、场面描写、抒情、议论等等都可以学。这种单一性的片断摹仿练习经常进行,就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。

扩展描述

内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生写作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述,就是教师给出某种具体内容,让学生对这个基本内容进行扩展,加以描述,使其内容充实,陈述具体,形象鲜明。例如,教师说:“菜市场里,人很多,菜很多,又好看,又热闹。” 要求同学们把这个内容具体化,加以细致描述。下面是初三一个学生口头扩述的内容:

走进菜市场,人挤人,人碰人,熙熙攘攘。菜架子上,绿油油,红澄澄,五彩缤纷。有绿油油的柿子茭,紫亮亮的大茄子,还有鲜红鲜红的胡萝卜。油菜像扬起了绿色的巴掌,西红柿像鼓起了粉红的腮帮,菜花笑得满脸都开了花……真是好看极了。

扩展描述的对象是多种多样的,各种景物,各种物件,各种人物,各种事物,各种场面,都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写的空洞的地方拿出来搞扩展练习,更容易收到好的效果。

讲述梗概

指导学生写结构比较复杂的文章,可先作讲述梗概的练习。培养他们选择材料和组织材料的能力。例如,教师给出一个先进同学的下列事例:在风雪中帮助一位送菜的老大爷推车;到一个生病的同学家去给他补课;把观看文艺演出的票让给同学;和一个对学习失去信心的同学谈心。要求同学们概括地说出,怎样以其中一件事作为重点确定全文的中心,把这几件事串联起来,组织成一篇文章。

这种练习非常灵活,教师可以拿出各式各样的题目,提出各种写法方面的要求,让同学们谈出自己的构思。这对培养学生思路的开阔和条理性,对训练学生的口头表达能力,都会起到积极的作用。

接续补充

教师口述一篇文章的中心思想和开头部分,接下去由学生把课文补充完整,这种练习就叫做接续补充。这种练习,不需要学生审题,只需要学生具体地选择、组织材料和组织语言。例如,教师口述了这样一个开头:“有一天,小弟弟去买油饼。他交了四个油饼的钱,售货员却给了他六个。他把这六个油饼拿回家,结果在家里……” 然后,教师要求同学们接下来口述,把全文完成。这种练习的内容也是多方面的。例如,说个事情的开头,让学生把事情述说完整;概括说出人物的品质,让学生述说具体表现;简介某种物品,让学生作具体说明;说出某种观点,让学生进行论证;述说一件事情,让学生加以评论等等。

口述全文

让学生从头到尾口述一篇文章,这和书面命题作文是很相似的。因此,命题作文的一般原则也适用于这种口头作文。值得注意的是,书面作文可以不受篇幅限制,而口头作文则以比较短小为宜。如果让学生在课堂上即兴口述一篇一两千字的文章,初中生是很难把各个方面顾及周全的。所以,教师命题时,最好选择一些内容比较集中、写作方法比较单一的题目。像《一件小事》、《课间十分钟》、《上课的铃声响了》、《一则新闻》、《怎样洗衣服》这些题目,少则一二百字,多则四五百字就可完成,是比较适宜的。

另外,口头作文也给教师提出了新任务,教师必须语言敏感,还要熟悉每个同学语言表达的情况,能立刻听出学生说话中的毛病。同时,教师应加强自己的语言修养,并注意自己的语言对同学的示范作用。此外,在课堂教学中,教师还要指导学生不断地积累词语,丰富词语,为口头作文打下比较扎实的基础。

总之,口头作文训练有助于思维能力的训练。现代著名语言学家邦文尼斯特认为:“思维的可能性总是同语言能力不可分割。因为语言是载有意义的结构。而思维,这意味着运用符号。”语言和思维就是这样一种辨证关系:语言这个音义结合的词汇和语法体系,既是人类最重要的交际工具,也是人类的一种思维工具。因此,口头作文练习对学生思维能力、观察能力与注意力,联想力与想象力等智力品质的培养,都能起到促进作用。

 

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